我校坚持以教育教学为中心，狠抓课堂教学改革，使学校的面貌发生了很大的变化，社会声誉越来越好。为了进一步提高教育教学质量，使我校实现跨越式发展，更好地通过学科组的成长、教师的成长带动学校的发展，现结合我校的实际情况制定学科建设方案。

一、指导思想

创造条件，加快我校学科组建设的步伐，提高我校教师队伍的整体水平，以有效的提升学校的办学水平。通过学科组建设，培育更多的优势学科组。通过优势学科组的辐射、示范作用，提升学校的示范性。另外要创设有利于教师迅速成才和学科组教学模式形成的教学环境，使任课教师逐渐形成有鲜明个性特点的教学风格。

二、学科建设的策略

学校教学质量的好坏，除了学校的办学理念、办学模式是否正确，关键在于各学科组建设的强弱。所谓学科组建设，就是建设学科组或发展学科组。学科组建设是学校成长必不可少的平台，是学校建设的核心，是提高教学、教研水平的重要基础。所以，学科组建设的策略必须正确。

1、更新理念。在学科组组内，人人要有优势学科组的意识，全校要形成一种建设优势学科组的氛围。要加强学科组组文化建设，并使之成为校园文化的重要组成部分。

2、打造品牌。选出几个学科组作为重点集中力量建设，尽快成为教师业务能力强、学科组成绩突出、学科组特色明显的学科组组，使它们成为我校的品牌，提高影响力。

3、造就队伍。教师强则学科组强，要做好新教师、青年教师、骨干教师的培训工作，充分发挥老教师的传、帮、带作用，使教师整体素质普遍提高，业务能力明显增强，造就一支学习型、研究型、专家型的教师队伍。

三、学科建设的措施

（一）校级领导蹲点制度。

相关领导每人蹲点一或两个教研组，深入一线为学科组组建设给予指导和服务。

（2）强力推进校本教研。

制定校本教研制度，以校本教研促进教师的专业化成长，以教师的专业化成长促进学科组的可持续发展，把校本教研作为学科组发展的第一推动力。

具体操作的模式是：课题带动模式，每个学科根据自身的特点确定本学科的微课题，每位教师结合本学科的微课题确立适合自己的微课题。名师引领模式，通过名师工作室的辐射作用，不断完善名师工程，充分发挥名师的示范、带头、骨干作用。

（三）南航苏州府中“适恰课堂”导·学·练一体化方案

1、方案提出的背景

学校的更名是学校“二次腾飞”的契机，学校发展面临着转型升级的新挑战，抓住机遇、迎接挑战，需要学校确立更高的发展目标，制订科学的战略部署，采取前瞻性的重大举措。随着星湖街校区的启用，“一体两翼”学校格局的形成，大量新教师的加盟，如何把教师培养工作做得卓有成效，也需要接地气举措。学校办学规模的扩大，如何保证教学质量不降反升，需要教学的智慧，也需要管理的智慧。学校从“适恰教育”找到了灵感，从“适恰课堂”找到了切入点。因此，建构“适恰课堂”既是学校的办学理念，也是学校发展的战略，更是促进学校发展的具体措施。

2、方案的目的

“适恰课堂”导·学·练，是学校“适恰教育”落地生根、“适恰课堂”建构的重大举措。2008年，我校在全国率先提出打造“适恰课堂”；2010年，率先提出“适恰教育”，以后进行了一些思考，做了一些工作，取得一些成绩。但口号喊得多，实际做得少；理性思考多，落实到行动上的少；粗线条的工作布置多，细节解决的少；学校上层做得多，教师基层落实得少。总之，没有扎扎实实地推进这项工作。“适恰课堂”导·学·练的编制与实施，就是动真格地推进“适恰教育”，把“适恰课堂”做真做实做好，充分发挥它的功能和作用，把学校的特色发展得更鲜明，把学校的教育教学质量再提高，它是具有前瞻性、具有强大生命力的事业。

3、具体做法及先关要求要求

①突出“适恰课堂”的特点。“适恰课堂”导·学·练是我校的教学特色，展现了学校的个性，如果不体现“适恰课堂”的特色将是无意义的事情。

②教案、学案一体化设计。教案是整体，学案是部分，教案包括学情分析、教学目标、重难点、问题导学、师生探究、素养训练、教学反思七个板块，学案包括问题导学、师生探究、素养训练三个板块，即把教案中的问题导学、师生探究、素养训练拿出来就是学案。

③“适恰课堂”导·学·练分三个板块：“问题导学”，提出3—5个问题，以问题链的形式呈现，由浅入深，环环相扣，突出核心概念、主干知识、逻辑体系、教学目标；“师生探究”，围绕提出的3—5个问题层层展开，突出“问题教学”与“问题解决”的特点，培养学生综合解决问题的能力，培养学生的学科素养；“素养训练”，采用变式训练的方式，提供新材料，创设新情境、提出新问题、解决新问题，培养学生科学的思维方式、良好的学习习惯、知识迁移的能力，达成素养培养的目的。

④“适恰课堂”导·学·练的编制与实施，以一课时为单位。由备课组长负责，把工作分配给每位教师，签上教师和备课组长的名字。提前一周进行。实施后送到教务处备案，作为考核的依据。

⑤“适恰课堂”导·学·练的编制和实施应体现学科特点，是我校学科教学特色建设的重要抓手，充分发挥各学科教师的智慧和创造力，形成我校学科教学的特色。

考试研究中心负责组织教师学习新课标、中国高考评价体系（一核四层四翼）；常态化开展试题研究分享活动；开展以“有效教学”为重点的“微课题"研究，促进教师学习和反思。

教研组、备课组要在成员的共同努力下,逐步丰富和充实适恰课堂教学案。在教学实践的基础上，编写适合我校学生的导学练。“适恰课堂——导﹒学﹒练”。

（四）3+N”项目化集体备课

为更好的促进学生学业发展，提高新高考新形势下的课堂教学质量，引领青年教师快速接轨并融合高中教学，结合我校青年教师具体情况，开展“3+N”项目化集体备课活动，整合各备课组的集体智慧与力量，取长补短，共同进步，为教师（尤其是青年教师）的专业成长提供绿色平台。

工作三年以内的青年教师全部参与此项活动。

“3+N”项目化集体备课，“3”由三个“1”组成一个系统：

第一个“1”指青年教师自己，自己研究课程标准，研究班情学情，研究教材教法，研究导学案等；

第二个“1”指积极参加集体备课教研活动，积极向师傅和备课组长请教，反复打磨，形成优质版的教学案，备课完成后将教案拍照在企业微信审批中上传，需师傅或备课组长在中完成“一审”，合格的审核通过，不合格的教案直接驳回；

第三个“1”是指“二审”，年级部在师傅或备课组长审核通过以后，进行“二审”，合格的审核通过，不合格的教案直接审核不通过。年级部每周抽查8%的教师进行线下审批，主要是指10分钟的说课，审核通过正常上课。

“N”是指N种可能性，指的是事物发展的多样性，我们期待在多元的发展中能够呈现出优秀甚至卓越的发展趋势。学生的学业发展，学生的核心素养的发展，学生的综合素质评价的进步，教师的尊严，教师的安全，教师的获得感，教师的价值感，教师的幸福感，教师的专业成长，我们期待能够产生教坛新秀，教学能手，学科带头人，姑苏教育人才，高级教师，特级教师，正高级教师，教育名家等等。

（2）“N+1”教学质量交互式提升集体研修方案

针对学校部分备课组青年教师较多的现状，开展“N+1”教学质量交互式提升集体研修活动。在整合不同校区备课组骨干教师的智慧与力量的基础上，取长补短，共同进步，为教师（尤其是青年教师）的专业成长搭建绿色平台的同时，也着力推动学校备课组建设的交互式提升。

“N”是指多个备课组、多名项目专家的协同参与,交互行动，互相帮助，相互促进，在交互式集体研修中加强集体备课，以提升教学质量。

“1”指青年教师在交互式集体研究基础上，进一步研究课程标准，研究班情学情，研究教材教法，研究导学案等，进一步向师傅和备课组长请教，反复打磨，形成优质版的教学案，推动自身教学水平再上一个台阶。

教学条线提前锁定交互式集体研修项目学科专家，并统筹安排时间。项目专家充分发挥引领作用。主备教师精心研究所承担的教学内容，并提出备课中遇到的三个关键问题；议课教师亮出自己的观点；项目专家进行点拨；主备教师在集体备课后对导学练及时修改；青年教师每节课课后对亮点和不足进行及时反思，备课本上留下痕迹。项目专家进行课堂听课，一并进行评课议课和试题研究等活动。

（五）高考试题分享，开展“三新”研究

为了让青年教师更快更好地适应江苏省新课程改革步伐，厚实我校教育教学资料积累，提高教学的针对性和有效性，打造一支师德高尚、业务精良、理念先进、刻苦钻研地创新型教师队伍。教务处每学期组织各教研组开展“三新”研讨，开展高考试题研究与分享活动，解题命题比赛，聘请专家解读“中国高考评价体系”。

（六）特色项目简介：湖畔书院，营造书香校园

通过“湖畔书院”开展校本研修，研习为人之道、为学之方。本着“打造智慧之师，唤醒成长自觉“的教师培养愿景，通过阶梯化、科学化、规范化的校本培训工作，为教师发展注入“书香之源、文化之源、行动之源”。根据教师队伍不同的发展层次和发展需求，“湖畔书院”下设微格学院、小成学院、大成学院三个学院，通过实施青蓝工程、攀登工程、名师工程三大工程，引领教师获得最大程度的发展，从而实现整个师资队伍素质的提升，为学校实现内涵优质发展打下坚实的基础。

“湖畔书院”每学期有计划推进以下活动：