《定风波》教学简案
《定风波》教学简案
南京航空航天大学苏州附属中学 方志诚
教学定位：依托释义、解码（以言促文、因学定教、适时穿插）、评鉴三个平台，重在探讨苏轼的情感变化，从而了解立体多元的苏轼形象。本节课重在异质化研究，以培养学生质疑思辨的能力，锻造其思维品质，培养治学的态度与习惯，以期提升高中学生核心素养，在守正与创新中达到课改目标。
教学重点：赏析并探讨苏轼的情感变化
教学难点：异质化研究，培养学生的质疑思辨的能力，锻造其思维品质，培养治学的态度与习惯
教学过程：
1．导入；
2．诵读推进对苏轼情感的感性认知；
3．释义：挑选一些重点字词，在初读的基础上谈体会，教师因学定教，适时补充写作背景，学生结合字词的解释体会作者的情感；
4．解码：结合词作背后的言语智慧，进一步分析作者的情感；
5．集体诵读、个别诵读，进一步深入认知作者的情感；
6．评鉴：
（1）对苏轼的情感及形象认知；
（2）对传统解读的质疑：作者在八个七言句中巧妙地嵌入了“谁怕”“微冷”“归去”三个二字句，请联系作者身世，谈谈其中的情感（心境）的变化。并穿插《初到黄州》《卜算子》等诗歌，进一步理性体会作者的情感变化；
（3）在评鉴（2）的基础上，进一步辨析版本“萧瑟”与“萧洒”的区别，结合诗人的心境评鉴，在此基础上进一步体会作者的情感；
（4）在评鉴（3）的基础上，探讨“归去”“也无风雨也无晴”，此时的苏轼是否已经完全想开？或者说这仅仅是作者的一种精神情结或理想？结合《临江仙》，在师生探讨的基础上，深入学习，进行异质化研究，培养学生的质疑思辨的能力，锻造其思维品质，了解苏轼情感的多变，感悟苏轼可爱（始终努力在超脱精神的藩篱）、伟大（多变而丰富的情感又扩大了词境，提升了词品）之处，这也是我们解读这首词作的丰富精彩之处。
7.结课：《定风波》小篆内容入，小篆内容解释终，最后在诵读中结束本课。
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