课题研讨活动记录（10月）
课题名称 | “教学做合一”思想驱动的社会情感能力心理课教学创新研究 |
课题组长 | 戴佳玲 |
结合课题要求，研读省编教材，参考其他成体系、较完善的教材，选取与社会情绪能力最紧密相关的教材内容，初步提炼课堂实施范式： （1） 段越：负责的决策 影响高考选科的因素，发现我的职业兴趣，开启生涯之门。建议融入的主题：自我期许与他人期许的冲突、抉择探索与行动 教育戏剧在生涯规划中应用范式：热身—情境建立—主轴事件—抉择与挑战—沉淀与反思—解说。4F反思法提问：事实facts，感受feelings，发现findings，未来future （2）张弘：自我认知 毛亚飞主编的《社会情感学习（培训手册）》中指出自我认知指对自我的情感、兴趣，价值观优势的识别和评价，认同自我发展的积极品质并保持充分自信。关注点体现在自知、自信、自尊。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出高中年级主要包括：帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。 在南大出版社的十年级《心理健康》一书中，涉及自我认知主题的包括《适合才是最好的》《正确认识自己》《真正的自信》《理解不同的世界》，在凤凰出版十年级用书中《恰当表达自己》《了解人生价值观》《认识并塑造自己》《客观对待评价》《挖掘自身潜能》这几个主题涉及自我认知。 与心理团辅中的暖身、转换、工作、结束的范式相似。给予高中生的特点，适合多一些问题辨析。 （3） 张凌霄：自我管理 情绪管理：南大高一《换个角度，解放心情》；高三《站在烦恼里仰望幸福》凤凰高二《与压力同行》；时间管理：南大高一《时间管理》 凤凰高二《我的学习我做主》，高三《做时间的主人》《学会高效复习》； 挫折管理：北师大：《挫折是成长的契机》；凤凰高一《客观对待评价》凤凰高二《勇敢应对挫折》《有效应对学习倦怠》） 教学环节：热身活动（切合主题，营造氛围，5分钟内、）主题导航（呈现本节课主题，介绍预期的学习成果，让学生明白此课的意义）、探究与体验（主体环节，活动，分组讨论，组内成员分工明确，制定小组沟通准则，如认真倾听、记录观点）、总结与反思（引导学生总结本主题的核心知识点，并通过学生反馈调节教学设计） | |
（4） 戴佳玲：五个维度 结合毛亚庆《社会情感学习》书中对课程教材的专题结构划分，社会情感学习课程分为七个专题，每个专题下再设置不同的主题，结合社会情感的五项内容，培养学生的自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理六个维度的认知和管理能力。 课程内容上，整体而言，高中阶段心理课程主要包含三块内容：一是自我认知与决策；二是人际交往与情绪管理；三是心理适应与学习管理。每个年级划分为16个课程主题，三个学年有层次地递进深入，如心理适应主题，高一课程为“相逢是首歌”，高三课程为“寻找高三的坐标”，但主题内容的编排设置并不均衡，如高一年级“适合才是最好的”、“真正的自信”、“正确认识自己”、“尊重你我，接纳差异”，高二、高三年级设有“相信自己”、“悦纳自己”、“超越自我”、“我型我塑”等主题，在认知与接纳主题上内容重复，而在其他主题内容的排布上相对单薄。还需要加强与德育课程体系主题内容融合，拓展主题媒介。如高二年级“目标成就未来”，强调对学生决策能力的发掘和培养，需要与生涯教育相关内容结合；高一年级“探寻生活的意义”，强调对学生自我认知能力教学，也需要与生命教育相关内容结合等。 课程架构上，心理选修课程作为省编教材课程的补充内容呈现，对课程结构中涉及的主题做进一步深化补充，形成心理选修课程项目，通过选修及社团课程实施。德育融合课程，主要结合学校德育条线主题教育相关活动，将部分教学活动与主题活动融合，构建校内德育融合课程，通过班会课实施。 教学结构上，以“尊重—发现—促进—提升”为路径，强化“话题引入——情境设置——体验观察——讨论分享——实践运用”五个环节的设置。 （5）刘艳丽：自我管理 高一新生的情绪发展、生涯唤醒与目标管理。分为情绪管理（适应视角：情绪理解、表达、调适）、时间管理（生涯视角：目标分化，学习规划）、压力管理（成长与发展视角：理解压力，与压力同行）。 情绪管理运用艺术表达方式，比如绘画、情绪伙伴卡、教育戏剧的形式，旨在让学生体验、感受和觉察，最后有自我总结和成长。
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