理论依据
1.建构主义理论 构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因此在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。自然地理的教学不应是一个简单的传授过程，而是需要联系学生的已有知识与经验，在此基础上引导学生主动建构新知识的过程。支架理论下的高中自然地理大单元教学则主张教师遵循学生学习的一般规律，注重知识点之间的联系从而整合学习内容，帮助学生建立一定的认知结构有效解决学习问题。 2.最近发展区理论 维果斯基的最近发展区理论认为，学生的学习状态可以划分成两种水平，分别为现有发展水平以及潜在发展水平。根据最近发展区理论，教师在教学过程中，应当适当找出“介入点”，在学生现有的知识水平和学习目标之间，构建有助于学生理解的“支架”。“支架式教学”是最近发展区理论在教学实践中的具体应用与拓展。在本课题中以建构主义的支架式教学理论为指导，在自然地理的教学过程中从学生的最近发展区设计问题，提供支架，在学生已经达到的知识水平地带和不能独自达到的知识水平之间施教，教学将会有成功的最大可能，教师抓住成熟的时机以最恰当的方式为学生提供支架支持，帮助他们掌握知识，激发学生学习热情，能够为高中自然地理大单元教学的实施保驾护航。
|
终审：南京航空航天大学苏州附属中学
账号+密码登录
还没有账号？
立即注册