基于支架理论的高中自然地理大单元教学实践
（一）研究背景 |
随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的发布，地理学科的核心素养也成为教学的培养目标。在学科素养中，综合思维能力的培养指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。2021各地高考试题也十分突出学科知识的综合性，注重前后知识的关联性，突出自然地理的整体意识，这就使得大单元教学实践有了用武之地。高中自然地理的学习当中，之所以难度较大，是因为学生在学习的时候习惯性的用记忆的方式，而理解的过程比较少，更很少能结合各种事物之间的联系，把各种自然现象之间建立起良好的因果关系，在脑海中形成地理思维模式图，然后用这些地理思维模式来解决地理问题。因此针对这种现象，大单元的课堂教学模式势在必行。这种教学方法对教师的教学方式和学生的学习能力都提出了较高的要求，而建构主义学习理论下的支架式教学模式能够为这种学习活动提供支持。支架式教学模式能够让学生通过教师搭建的支架一步步的发现、理解、解决自然地理大单元学习中出现的问题，掌握所学的知识体系，提高问题解决能力，一步步的攀升，成为一个独立的学习者。因此，在接下来的地理教学中，以核心素养作为指导方向和培养目标，重点进行支架式地理大单元的教学是十分必要的。为此，本课题小组开展了“基于支架理论的高中自然地理大单元教学实践研究”，旨在探寻有效、高效的课程资源和课堂教学方式。 |
（二）课题的核心概念及其界定 |
1.大单元教学 大单元教学指的是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位，即根据课程标准、学科知识的逻辑联系、课程实施的水平目标等，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。大单元地理教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的地理综合素质。大单元教学是站在更高的角度，把一个知识点作为整体通盘考虑，跨年级跨知识点来进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单章单知识点的教学发展到系列系统教学，进而发展到大单元主题教学。高中自然地理知识点信息量多、抽象性大、涵盖面广、逻辑性强、思维量大，很容易挫伤学生学习地理的积极性，出现厌学情况，在这种情况下，大单元的主题式教学能很好的帮助学生理清楚思路，打开思维方式、建立知识点之间的前后关联，在脑海中形成知识网络。 2.支架式教学 支架式教学模式应当为学习者建构对知识的理解，以学生为主体，一步一步地为学生的学习搭建教学脚手架即支架，让学生通过这些支架一步步的发现、理解、解决地理大单元学习中出现的问题，掌握所学的知识体系，提高问题解决能力，一步步的攀升，成为一个独立的学习者。教师在自然地理教学中搭建脚手架，有助于注重培养学生独立学习的能力，驱动学生的本能学习内驱力，从而真正成为一个学习过程的积极主动参与者，获得情感上、精神上和智力上的成功感。
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（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 |
国内外研究现状： 1.国外研究现状 20世纪20年代以后,莫礼生创设的“莫礼生单元教学法”盛行于美国，他将教学过程分为试探、提示、自学、组织、复讲五个阶段。他认为学生学习目的不是掌握教科书里零碎的知识,而是在完整的单元学习中获得解决问题的生活经验。 20 世纪 50 年代，汉纳等学者在提出了“单元教学”的概念，他们认为单元教学应该是师生聚集起来围绕一个具有社会意义的教学主题而开展的有目的地获得学习经验的教学。 20 世纪 60 年代，美国教育家提出了“掌握学习”的理论，他认为学习的关键应该是要赋予知识之间有意义的联系，教师应该侧重于为学生建构一个知识体系，他的“掌握学习”理论为大单元教学的开发和创造奠定了基础。 从国外教育家和研究者的相关研究中我们可以发现，国外学者对于单元教学的研究主要集中在通过设定递进式的教学目标分层级地实施单元教学，并且在研究的过程中十分注重学生在单元教学设计中的地位，更希望学生能够参与到大单元教学活动的设计和组织中。 2.国内研究现状 张树苗整合语文“阅读与赏析”的相关文章进行大单元教学，研究语文大单元教学的内涵和意义，并对大单元教学落实途径进行细致阐述。 吴维铭和卢闻君在《体操大单元教学理论与实践的研究》中对体操内容实行大单元教学的理论做了初步探究，并对设计的教学内容进行试验比较，提出大单元教学不仅要对传授内容进行分析，还要注意引导学生如何去学习。 童润生和詹一民在《中学体育课实行大单元教学的必要性和可行性》中阐述大单元教学是实现素质教育的必然，是教育改革的重要手段。 崔允漷教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》中将提出指向学科核心素养的教学变革促使传统“单元”和“课时”教学转变为大单元教学，实际教学要了解课标、教材和学情，创设真实情境培养学生核心素养。华东师范大学魏圣梁硕士论文阐述按照传统教材的“课时”教学与大单元教学两种不同授课模式下，大单元教学对于学生综合思维培养的重要作用。 结合各位研究者对大单元教学内涵的研究与阐释，认为大单元教学能够更好适应时代发展要求，提高立德树人的实效，促进学生核心素养的发展，也是教育改革的关键一环。自20世纪90年代开始，关于单元整合、大单元教学的相关理论在中国兴起，部分学者和一线教师对于大单元教学的内涵、意义进行研究，并在教学实践中应用大单元教学，完善了大单元教学的相关理论。但目前为止关于大单元教学研究主要集中于语文和体育两个学科，地理学科相对研究较少，留待开拓和进步的空间还相当大。其次，国内外学者的研究都聚焦在大单元教学的内涵和教学革新方面，对于大单元教学在教学实践中的应用研究相对较少，值得我们深入去了解和挖掘。 3.本课题研究价值与创新之处： （1）对教师教学的意义 基于学生核心素养的培养、高考的竞争压力，需要教师树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养的融合。单元教学法可突破课时的限制，从单元整合性视角出发进行教设计能够保证学科学习逻辑完整性、核心素养培养的连续性与进阶性，实现“1+1>2”的教学效果。因此对于高中地理教师而言，高中地理大单元教学有利于教师整体调控教学课时安排，并整合课程标准与教材内容进行教学，促进教师的专业发展并完善课堂的有效教学。 （2）对学生学习的价值 对于学生而言，高中地理知识点之间衔接紧凑、逻辑性强，部分地理事物虽然有其直观性、可视性和参与性，但是一些概念比较抽象，肉眼不可见。因此高中自然地理的学习难度较大，不仅包含大量的科学原理、地理规律和抽象概念，对学生的图表信息处理能力有着较高的要求。高中地理大单元教学利于培养学生地理核心素养，学生不断完善自身知识结构、优化思维方式和学习方法，养成对地理学习的热情并形成终身学习的能力。学生在面临真实问题时，可以调动相关的知识、能力对问题进行分析与解决。在地理课堂中教师采用大单元教学引导学生对地理问题进行深度探究的过程可以促进学生思维发展，并培养学生地理核心素养。大单元教学与我国新课程改革要求相匹配，实行学科核心素养下高中地理大单元教学促进新课程改革更好“落地生根”。 |
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