随着我国基础教育课程改革的深入推进，课堂教学中的师生对话成为人们关注的焦点。目前的课堂教学中师生对话存在以下问题：问题指向性不明，封闭式问题过多，师生对话不够深入，缺乏生生互动，师生对话关系的平等程度较低，教师依然是教学中话语权的主导者。本课题主要的研究方向是在高中数学课堂中研究师生对话的有效性，从对话模式、对话时机、对话内容，对话效果等不同角度研究师生对话，探究师生对话的有效性策略，通过师生对话培养学生的数学表达能力，数学思维能力，进而提升学生的数学核心素养。同时，师生对话的有效性策略也能指导一线教师的课堂教学设计，精心设计问题，提问指向问题的本质，激发学生的学习兴趣，打造高质量课堂。

对话是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，是数学课堂中不可或缺的重要教学方式。研究师生对话教学是遵循教育家保罗.弗莱雷“对话教学原理”，他认为，教育具有对话性，教学意味着师生之间一种民主、平等的双向交流，意味着一种视界的融合、精神的相遇、思维的共振和情感的共鸣。

本课题通过对师生对话进行观察、记录、分析、总结，可以更好地发现教学中存在的问题，改进师生对话的方式，提高师生对话的质量，进而帮助教师认识数学课堂的本质，理解师生对话的重要性，更好地进行教学设计和教学实施，提升自身的教学水平。

（二）课题的核心概念及其界定

2.1    核心素养

   新课程标准指出：“学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。”数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

2.2 对话教学

   对话教学就是教师在学生原有知识体系中找到能够诱发他们思维的兴趣点，营造平等、民主的氛围，并为学生的思维搭建“脚手架”，从而使学生的思维有质的飞跃。

对话教学通过创造性的感知活动达成学生与文本之间的对话与理解，并在理解文本的同时达成对自己的理解，并由此培养学生的创造性思维，提高教学质量，达到育人的目的。

2.3 师生对话

师生对话是教学过程中师生双方在互相尊重,互相信任,平等互利的基础上,通过语言而进行的双向交流和沟通活动.它具有相依性,民主性,语言性,开放性和创生性等特点.师生对话对教师专业化水平的提高以及学生的学习与发展具有重要的理论意义和实际意义.

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

3.1    研究现状:

国外对对话教学研究的代表人物有德国的克林伯格（Klingberg.L.）、巴西保罗弗莱雷，

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格，这就是“教学对话原理”。 保罗弗莱雷认为:"没有对话,就没有交流;没有交流,就没有真正的教育."相对于传统意义上的讲授式教学，对话教学倡导教师成为对话的引导者、倾听者与合作者，实行角色转换。教师不断更新拓展自己的知识，用人格、教育智慧和能力陶冶学生，真正成为学生知识的促进者。

国内对对话教学研究的人有张华，刘庆昌，杨成，于秋波等，学科集中在语文，英语，历史，生物等学科，数学学科则集中在小学数学阶段，高中数学的研究相对较少。张华认为:“对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。该实践旨在发展批判意识、自由思想、独立人格、关心伦理和民主的社区；刘庆昌认为对话教学是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。他认为对话教学是民主的、平等的、沟通的、合作的、互动的、交往的以及创造的和生成的教学。杨成认为对话教学是两个或两个以上的主体借助一定的中介在一定的情境下达到彼此之间认知共振、思维同步、情感交融、积极互动，生成新观念的实践活动。于秋波从师生对话的提问主体、师生对话内容类型、师生对话方式、师生对话中教师的课堂反馈、师生对话环境等方面对课堂师生对话现状进行考察，探讨了提高课堂有效师生对话的策略，包括：转变教师对话观念、提高学生对话意识、提升教师的知识素养和教学能力素养、培养学生对话能力，优化开展有效课堂师生对话的环境，营造宽松和谐民主的课堂氛围以及构建真诚信任融洽的师生关系。

3.2    研究价值

研究高中数学课堂中师生对话的有效性，从教师层面上可以指导教学，促使教师更用心地进行教学设计，所提问题能够直击数学问题的本质，进而提升课堂效率；从学生层面上可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作交流能力，数学表达能力和数学思维能力，提升学生的数学学科核心素养，同时培养学生的自信心，践行新课程理念中的“以人为本”的教育理念。

本课题的理论意义在于，对话是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，是数学课堂中不可或缺的重要教学方式。研究师生对话教学是遵循教育家保罗.弗莱雷“对话教学原理”，他认为，教育具有对话性，教学意味着师生之间一种民主、平等的双向交流，意味着一种视界的融合、精神的相遇、思维的共振和情感的共鸣。

本课题的实践意义在于，通过对师生对话进行观察、记录、分析、总结，可以更好地发现教学中存在的问题，改进师生对话的方式，提高师生对话的质量，进而帮助教师认识数学课堂的本质，理解师生对话的重要性，更好地进行教学设计和教学实施，提升自身的教学水平。

3.3 可能的创新之处

   高中数学课堂中师生对话及有效性的研究，能够提高教学效率，打造高质量课堂，同时进一步提升教师与学生对课堂教学的对话方式，对话内容的重视和研究。通过师生对话来培养学生的数学表达，逻辑思维，合作交流的能力。研究师生对话，也是对普通高中数学课程标准（2017版）中“以人为本”教学理念的践行，教学的本质使师生之间的互动与合作探究，而不是知识、方法、技能的单项传输，课程实施的终极目标是提升学生数学学科核心素养。

（四）理论依据

 巴赫金的对话思想

巴赫金是当代对话理论在教育中的主要参考，他将对话定义为一连串的问题和答案，其中每个答案都会引发新的问题。巴赫金认为，意义不是在系统认知中发现的，二十在对话关系中发现的。语言本身就是一种社会实践，所有的思想本质上都是对话的，这种思想挑战着传统的非对称权力关系。他认为，对话是通过正式的交互来促进交流，帮助参与者共同分享和建立意义，知识则在这种对话空间中重新由个人建构，内化成极富有个人理解特征的新知识。

德国学者克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格，这就是“教学对话原理”。 巴西教育家保罗弗莱雷认为:"没有对话,就没有交流;没有交流,就没有真正的教育."相对于传统意义上的讲授式教学，对话教学倡导教师成为对话的引导者、倾听者与合作者，实行角色转换。教师不断更新拓展自己的知识，用人格、教育智慧和能力陶冶学生，真正成为学生知识的促进者。张华认为:“对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。该实践旨在发展批判意识、自由思想、独立人格、关心伦理和民主的社区；杨成认为对话教学是两个或两个以上的主体借助一定的中介在一定的情境下达到彼此之间认知共振、思维同步、情感交融、积极互动，生成新观念的实践活动。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

5.1研究目标

  本课题试图通过对新课标下“核心素养视域下师生对话有效性策略研究”达成以下目标：

（1） 厘清目前高中数学课堂教学中师生对话存在的主要问题。从教师与学生两个方面开展调查，从两条线了解存在的主要问题，并分析原因。

（2）运用“实践—研讨—实践”的方式对课堂教学案例中的师生对话进行加工分析，形成师生对话有效性策略报告，指导一线教学。在教学实践中研究师生对话的方式，对话的内容，对话的效果，总结师生对话的有效性策略；

（3）探讨提高高中数学课堂有效师生对话的策略，通过师生对话有效性策略的研究，培养学生的数学交流能力，合作探究能力，数学思维能力，进而提升数学学科的核心素养。

5.2 研究的子课题设计

  子课题一：高中数学课堂师生对话的现状调查与分析

根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》所确立的要求，通过对教师问卷与访谈，以及学生问卷调查结果进行分析，了解目前高中数学课堂师生对话中存在的主要问题，以及出现问题的原因，从而厘清目前高中课堂师生对话存在的主要问题，既为课题研究提供必要的基于证据的支撑，也为师生对话有效性策略的研究提供依据。

子课题二：搜集具体的教学案例，在教学案例中研究师生对话的特点

结合课题研究所确定的目前高中数学课堂中师生对话存在的主要问题，依据普通高中数学课程标准所列出的数学学科核心素养，在具体的教学案例中研究课堂教学中师生对话模式，对话时机，对话内容，对话效果等，探究使师生对话更高效的策略，打造高效课堂；通过具体的案例研究对话教学法的教学方式和教学策略，针对本校学生的实际情况，因地制宜，寻找适合学生的教学方法；

子课题三：研究高中数学课堂师生对话的有效性策略

   通过对具体的教学案例中师生对话的研究，提炼出高中数学课堂师生对话的有效性策略，如转变教师对话观念、提高学生对话意识，提升教师知识素养和教学能力，培养学生对话能力、优化开展有效课堂师生对话的环境，营造民主宽松的课堂氛围，构建真诚融洽的师生关系。在教学中实践有效性措施，进一步优化和改进师生对话的有效性策略。

子课题四：通过师生对话的有效性策略研究，提升学生的学科核心素养

通过对师生对话的有效性策略研究，并实践于课堂教学，在提高课堂效率的同时，践行新课程理念中的“以人为本”，在师生对话中激活学生的数学思维，给学生搭建展示的舞台，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，进而发展学生的数学学科核心素养。

（六）研究的思路、过程与方法

1 研究思路

本研究以新一轮课改为契机，基于学科核心素养提升，结合目前高中数学课堂教学现状，从师生对话视角切入，紧紧围绕“数学核心素养”与“师生对话”两个关键词，通过理论研究与实践调查—提出问题—分析问题—尝试提出科学解释—再实践研究—再理论提炼—再实践修正的研究思路，总体上遵循理论与实践相互促进与不断完善提升的研究思路，研究高中数学课堂师生对话现状和存在的问题，在具体的教学案例中从对话的方式，对话的内容，对话的效果等不同的视角进行研究，总结提炼出师生对话有效性策略指导教学，提升学生的学科核心素养。

2．研究方法

文献研究法： 广泛收集整理与课题相关的国内外文献资料，开阔研究视野，借鉴有益经验。系统梳理已有文献中关于师生对话的研究成果，并在充分研究和综合分析的基础上提出师生对话有效性策略的初步意见；同时也为本课题的研究提供更加丰富的理论基础。

问卷调查法：以分层随机取样的方式选取本区域的高中数学教师及学生进行调查，调查取样覆盖范围包括四星级、三星级高中等。问卷调查的过程包括：编制问卷、预测、正式施测、测试结果的统计处理与数据分析。

访谈法：是一种研究性谈话，指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。又称访问法或谈话法。了解不同教龄、不同级别、不同星级学校的老师与学生对师生对话的实际状况与实施策略。

教育观察法：通过上课、听课与研讨等方法了解课堂教学中师生对话的的效果及问题，通过观察教师在课堂中的教学活动情况，教师间的探讨研究，探索出高中数学课堂师生对话有效性策略。

（七）预期研究成果

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

阶 段 成 果（限填5项）

高中数学课堂师生对话的相关素材汇总

教学设计

2022年3月

时光

高中数学课堂师生对话及有效性策略研究

论文

2022年12月

南爱玲

课题中期研究报告

报告

2022年12月

南爱玲

（限填3项）

最 终 成 果

高中数学课堂师生对话教学案例集

教学案例

2023年6月

段赛花

师生对话有效性策略研究报告

报告

2023年6月

焦艳琴

课题结题报告

报告

2023年6月

南爱玲

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）       

8.1 课题研究团队的整体水平较高

课题主持人南爱玲，中学高级教师，苏州工业园区教科研能手，苏州工业园区优秀教育工作者，苏州市高考命题组成员，以核心成员参与苏州市课题《叶圣陶课程观引领下的高中数学“合情推理”教学的实践研究》《叶圣陶教育思想对高中数学习题设计的启示》的研究并结题，参与的苏州工业园区十二五教育科研课题《高中数学试题命制特点及解决策略研究》已结题。在《中国数学教育》、《中学数学月刊》、《中学数学研究》、《高中数学教与学》等数学教育类期刊发表论文十几篇，指导学生撰写数学论文并发表于《新高考》。课题组第二主持人时光，具有丰富的教学研究经验；核心成员段赛花，苏州工业园区学科带头人，主持苏州市叶圣陶教育思想研究规划课题《叶圣陶课程观引领下的高中数学“合情推理”教学的实践研究》已经顺利结题，有丰富的教学经验和课题研究经验；核心成员焦艳琴，史玉花，李鑫华，徐玥等都是南京航空航天大学苏州附属中学的骨干教师，能坚持开展教科研工作，发表多篇教育教学论文。

8.2 课题实施的前期研究有一定基础

围绕本课题进行了大量的文献搜索和论文学习，主要参考文献有以下几种：

(1)保罗.弗莱雷.被压迫者教育学[M],华东师范大学出版社.2020.6.1

(2)刘庆昌. 对话教学初论[J]. 教育研究,2001,(11):65-69.

(3)张华. 基于对话理论,建构有效教学[J]. 中学语文,2016,No.720(16):84-85

(4)贺志荣.数学新课程：需要怎样的师生对话[J].中国教师报，2004.12.22

8.3 学校大力支持课题组开展研究活动

课题主持人和核心成员来自南京航空航天大学苏州附属中学，学校有能力组织课题组成员外出进修，学习参观，邀请教科研专家来校指导教科研工作；学校可保障研究时间与其他便利条件，图书馆有大量藏书，中国知网等资料库相关资源都能查找，为课题研究做好保障。